Kódszám | Képzés neve | Programírók | Oktatók | Hatósági szám |
---|---|---|---|---|
H551 | Osztályközösségek formálása szociális készségek csoportos fejlesztésével | 107/12/2016 | ||
A résztvevők megismerjék az osztályközösségek formálódásának általános és specifikus jellemzőit, s váljanak képessé a közösség egészének proaktív fejlesztésére, illetve az azt alkotó diákok egyéni szociális kompetenciáinak erősítésére. Formálódjon csoportvezetői attitűdjük, mely szerint facilitártorként működve segítik diákjaik egyéni erősségeinek felszínre kerülését, s elfogadó módon támogatják gyengébb vagy hiányzó képességeik fejlődését, figyelembe véve a szűkebb és a tágabb környezet normarendszerét, szükségleteit. A továbbképzés célja továbbá a pedagógusok körében olyan szemléletmód, attitűd terjesztése és ezeket realizáló fejlesztési projekteket szervező készségek alakítása, amelyek segítenek abban, hogy különböző nevelési feladatokat és tipikus nevelési problémákat kezeljenek. |
||||
H506 | A kémia tudomány területén tehetséges tanulók gondozása | 107/11/2016 | ||
A résztvevők ismerjék meg - a tanórai és a tanórán kívüli tehetséggondozás általános elméleti alapjait, - a tehetség felismerés és az iskolai tehetséggondozás főbb módszereit, - a kerettantervekben meghatározott természettudományos kompetenciák tantárgyon belüli fejlesztésének lehetőségeit, - a különböző korszerű tanítási módszereket; az új pedagógiai tanítási-tanulási, valamint egyéni fejlesztő módszerek alkalmazásának lehetőségeit, - a tehetséggondozás legfontosabb színtereit, - a különböző szakmai és gyakorlati kooperáció lehetőségeit, - az új pedagógiai tanítási-tanulási, valamint egyéni fejlesztő módszerek alkalmazásának lehetőségeit, - a digitális információhordozók alkalmazásának lehetőségeit a tanulói prezentációk készítésében. |
||||
H507 | A biológia tudomány területén tehetséges diákok gondozása | 107/10/2016 | ||
A biológia oktatás különböző szintjein tevékenykedő pedagógusok ismerjék meg: - a tehetség korai azonosítására és fejlesztésére vonatkozó módszereket, - a hagyományos és konstruktivista pedagógiai közötti lényeges különbségeket, - a pedagógus értékelő magatartásának kritériumait, - a versenyek, pályázatok adta lehetőségeket a biológia tudományban, - a tehetség gondozó tanárok együttműködésének lehetőségeit, - a projektek szerepét a biológia oktatásban. |
||||
H528 | 6-10. évfolyamon tanulók tehetségfejlesztése a matematika területén | 107/1/2016 | ||
A tanfolyam célja, hogy résztvevőket megismertesse a 6-10. évfolyamon a matematika tehetségfejlesztésben használható szakmai anyagokkal és a tehetségfejlesztés módszereivel. A tanfolyam ehhez kapcsolódó célja, hogy valamennyi feladattípushoz kapcsolódóan több feladatból álló feladatanyagot nyújtson, megismertetessen olyan forrásokat, ahol a résztvevők további olyan anyagokat találhatnak, amelyek felhasználhatók a matematika terén tehetséges tanulók fejlesztésében. Az átadott tananyaghoz kapcsolódóan a továbbképzés számos pedagógiai és módszertani javaslatot ad a szakmai anyagok feldolgozásához, ill, a tanulók motivációjának, kreativitásának fejlesztéséhez. Mindemellett cél a matematika területén hatékonyan működő tehetségfejlesztési műhelyek sok éves tapasztatainak bemutatása az elkötelezett tehetségfejlesztő munka érdekében. |
||||
R709 | 10 szempont a tehetségsegítő program készítéséhez | FSZTv.7.13B§(1) | ||
Megismertetni a tehetségsegítő pedagógusokat, szakembereket a programkészítés gyors és hatékony módszerével, eszközeivel munkaformáival. |
||||
R710 | 10 óra 20 játék: ismerkedés, önismeret, figyelem, empátia | FSZTv.7.13B§(1) | ||
A képzés sikeres elvégzésével a résztvevők megismerjék és elsajátítsák a tehetséges diákok érzelmi intelligenciáját fejlesztő játékok és gyakorlatok levezetésének helyes attitűdjét és gyakorlatát. Alkalmassá váljanak egy csoport egyedi igényeihez igazodó, a fejlesztési célokat támogató játékok és gyakorlatok megválasztására, valamint a gyakorlatok által szerzett élmények hatékony, csoportos feldolgozására. |
||||
R711 | 10 óra 20 játék kommunikáció, együttműködés-problémamegoldás | FSZTv.7.13B§(1) | ||
A képzés sikeres elvégzésével a résztvevők megismerik és elsajátítják a tehetséges diákok közötti kommunikációt és együttműködést hatékonyabbá tevő élménypedagógiai feladatokat és azok feldolgozási lehetőségeit. Alkalmassá váljanak egy csoport egyedi igényeihez iga-zodó, a fejlesztési célokat támogató játékok és gyakorlatok megválasztására, valamint a gya-korlatok által szerzett élmények hatékony csoportos feldolgozására. |
||||
E001 | Tehetséggondozás a kreativitás tükrében | |||
A képzés sikeres elvégzésével a résztvevő megismeri a kreativitás többféle értelmezését, összetevőit, folyamatát, a kreatív attitűd jelenségét és fontosságát és felkészül saját maga és a tehetséges személy kreativitásának felismerésére, fejlesztésére, a kreatív attitűd kialakítására, a kreatív megoldások megtalálására. |
||||
E002 | A személyiség fejlődésének a szerepe a tehetség kibontakoztatásában | |||
A képzés célja, hogy a képzésben résztvevő ismerje meg - a tehetség és a tehetséggondozás elméleti alapjait, - a Czeizel modellt és Gagné DMGT modelljét, mely által bepillantást kap a tehetség jelenségének messzemenő komplexitásába, - a tehetségazonosítás rendszerszemléletű megközelítését napjainkban, mely választ nyújt arra vonatkozóan, hogy a fizikai, érzelmi, értelmi fejlődés összhangja, a fejlődés kiegyensúlyozottsága jelentős hatással bír a képességek kibontakoztatására. A képzés célja továbbá, hogy a résztvevő ismerje meg, hogy az egyén számára az önismeret fejlődése, a hatékonyabb kommunikációs és konfliktuskezelési stratégiák elsajátítása, a problémákkal való megküzdési stratégiák fejlődése, a hatékonyabb stressz-kezelés, továbbá a pszichológiai immunrendszer erősödése miként segítheti a tehetséget mutató személyiség egészségesebb működését. |
||||
E003 | Konfliktuskezelés alapjai | |||
A képzés célja, hogy a képzésben résztvevő ismerje meg: - hogy mit értünk konfliktuson és milyen fajtáival találkozhatunk - mit jelent az interperszonális és intraperszonális konfliktus - a csoporton és a szervezeten belüli konfliktusokat, valamint a velük összefüggő szerepeket - a különböző konfliktuskezelési modelleket: Thomas- és Kilmann modelljét, Pareek konfliktusforrás modelljét, Blake, S hepard, M outon modelljét, valamint Hanson szervezeti modelljét - a legfontosabb konfliktuskezelési módszereket, ezen belül a tárgyalásos módszereket és a mediáció történeti kialakulását - továbbá ismerje meg a mediációt és a gyakorlati közvetítési eljárásokat. |
||||
E004 | Kreatív természettudományi tehetséggondozás | |||
A képzés célja, hogy a képzésben résztvevő ismerje meg: - a kreatív természettudomány fogalmát és lényegét, szerepét, - Renzulli tehetség modelljét, - a pedagógiai fordulat szükségességét a természettudományi tehetséggondozásban, - a természettudományok iránti pozitív attitűd növelésének szükségességét.
Továbbá ismerje meg a kreatív természettudományi: - pedagógiát és annak céljait, - tehetségesek azonosítását és a tehetséggondozás összetevőit, - pedagógia kihívásait és benne a kutatásalapú tanulás/tanítás szerepét.
Továbbá cél, hogy a résztvevő: - legyen képes saját szavaival definiálni a kreatív természettudomány lényegét. |
||||
E004 | Kreatív természettudományi tehetséggondozás | |||
A képzés célja, hogy a képzésben résztvevő ismerje meg: - a kreatív természettudomány fogalmát és lényegét, szerepét, - Renzulli tehetség modelljét, - a pedagógiai fordulat szükségességét a természettudományi tehetséggondozásban, - a természettudományok iránti pozitív attitűd növelésének szükségességét.
Továbbá ismerje meg a kreatív természettudományi: - pedagógiát és annak céljait, - tehetségesek azonosítását és a tehetséggondozás összetevőit, - pedagógia kihívásait és benne a kutatásalapú tanulás/tanítás szerepét.
Továbbá cél, hogy a résztvevő: - legyen képes saját szavaival definiálni a kreatív természettudomány lényegét. |
||||
E005 | Kreatív írás | |||
A képzésben résztvevő ismerje meg az alábbi fogalmakat és azok típusait, azt hogy mit jelent: a ritmus, a képvers, a vizuális költemény, az intertextualitás, a rap és a slam, az írói kompetencia, az elbeszélés és a kompozíció, a nyitó és a záró szerkezeti elemek, a digitális írástudás. Ismerje meg továbbá: a dallamra írt szövegalkotást, a szövegszervezés ritmikus eljárásait, a szövegelrendezés és a jelentésképzés összefüggéseit, a karikatúra és a paródia fogalmát, alkotói gyakorlatba ültetését, a slam poetry jellemzőit, a 21. sz.-i rövidtörténet jellemzőit, alkotói gyakorlatát, a kezdés és a zárás gyakorlati feladatait, az elbeszélői perspektívák és az ábrázolás alapkérdéseit, a szabad vers és a rap fogalmát, alkotói gyakorlatba ültetését, a limerik és a haiku kapcsolatát a képekkel, a klasszikus példaanyag egyéni átírását, a kiemelt kortárs novella értelmezését, a szereplők jelentésképző funkcióit, a kapcsolati modelleket. |
||||
E006 | Megküzdési stratégiák | |||
A képzés célja, hogy a képzésben résztvevő ismerje meg - a megküzdés (coping) definícióját, - a fő megküzdés elméleteket és azok legfontosabb összetevőit, - hogy konkrét helyzetekben a stresszor hogyan módosíthatja a megküzdést, - hogyan illeszthető a stresszhelyzethez a megfelelő megküzdési mód, - a tehetségesekre jellemző specifikus megküzdési módokat, - a hibás megküzdési módokat konkrét helyzetekben, - a stresszhelyzethez hatékonyabban illeszkedő stratégiát, - a tehetséges diákok típusait, - a specifikus technikákat, ami javítja a megküzdést, - és azonosítani tudja a gondolkodási hibákat, melyek akadályozzák a hatékony megküzdést, - az idő-és feladatbeosztás problémáit és a hatékony időgazdálkodási javaslatokat. |
||||
E007 | Stressz a diákok, tehetségesek és a pedagógusok körében | |||
A képzés célja, hogy a képzésben résztvevő ismerje meg: - a stressz, a kiégés és a pszichológiai immunrendszer definícióját - az összefüggést az életesemények és a stressz mértéke között - a testi-lelki betegségek és a stressz közötti kapcsolatot - a társas támogatás szerepét a stresszel való megküzdésben - a munkavégzés és a stressz fontos összefüggéseit - az „A” típusú személyiséget és a működésmódját - a stresszel szemben védelmet nyújtó személyiségtényezőket - az „A” típusú személyiséget Antonovsky salutogenetikus megközelítése alapján - az egészséges személyiség megőrzésének lehetőségeit és az egészségviselkedéseket - a magyarországi kutatási eredményeket a stresszel kapcsolatban - a vizsgálati eredmények összefüggéseit - a női és férfi pedagógusokra vonatkozóan a stressz megélését - a tehetségesek élethelyzetéből, szerepeiből adódó specifikus stresszorokat - a kiégés tüneteit, kialakulásának okait és a megelőzése érdekében tehető lépéseket - azokat a szituációkat, melyek a fiatalok kiégéséhez vezetnek. |